ÁREAS DE OPORTUNIDAD PARA FORTALECER LOS HÁBITOS DE
LECTURA Y ESCRITURA EN LOS FUTUROS EDUCANDOS
El enseñar a leer y escribir de manera rápida como es
que el sistema al día de hoy exige que en tal tiempo los alumnos estén ya leyendo
y escribiendo, cuando no es un trabajo fácil debido a que los métodos que son
utilizados llevan un determinado tiempo para que sean eficaces
El
aprender a leer y escribir es aún más que un proceso lingüístico, también es un
proceso sociológico, así como leer es más que decodificar el emplear
conocimientos previos.
Hoy en
día hay métodos tradicionales para aprender a leer y escribir son de una manera
muy eficaz es siempre y cuando se usen adecuadamente
Muchos
métodos de estudio utilizan básicamente lo mismo, buscando que se vaya
apropiando de las palabras tomando como referencia otro objeto de la misma, sin
embargo, debe considerase que no es una forma muy apropiada de aprendizaje ya
que dificulta otros aspectos.
Donde también
uno como docente hay que hacer que el alumno se apropie del lenguaje escrito y
no del sistema convencional como escritura, como mencionaba anteriormente es un
trabajo que para el docente es más laborioso. También, así como al enseñar a
leer implica más allá de solo conocer o entender las letras que está en algún
texto, donde tiene que haber una comprensión sobre lo que se está leyendo,
debido a que esto le será un problema a lo largo de su trayectoria educativa.
Teniendo
en cuenta que llega a tomarse que los alumnos no poseen los conocimientos sobre
el tema a enseñar. Los niños llegan con distintas hipótesis a la de nosotros y
a la de sus demás compañeros.
¿Vemos
la alfabetización como un proceso?
Un proceso
es un conjunto de operaciones los cuales llegan a la transformación de algo, no
podemos decir que hay esto en la lectura o en la escritura, pero si en
nosotros, como muchas cosas uno no deja de aprender, pues lo contemplamos al día
de hoy sabemos más que años otras, así́ es la lectura y la escritura a través
del tiempo aprendemos como alfabetizar mejor. Siendo un proceso conocemos que
tiene un comienzo, pero ciertamente concluirlo no se ve como algo posible de
alcanzar, ya que como anteriormente se menciona esto implica una serie de repeticiones
y ejercicios para ir avanzando en este.
Muchos
niños y niñas pueden comenzar a tener cierta curiosidad sobre las letras, el
saber que dice en tal anuncio, son capaces de identificar su nombre de las
veces que lo han escrito o ven de la forma en que lo escriben sus padres o en
sus etiquetas de la escuela. A partir de los 3 años se puede comenzar el
proceso de adquisición de lectura y escritura, se puede realizar con tareas de
pre-escritura, un aprendizaje que se debe realizar sin forzarlo ya que hay
niños y niñas que ciertamente no tiene algún interés en él. No hay edad ante el
inicio de este, dependerá del desarrollo de cada niño y niña.
En el proceso
de alfabetización se necesita que los alumnos cuenten con las posibilidades de
acceso y contacto al mundo de la lengua escrita y se apropien así en un sistema
funcional, observando en su contexto social por medio de:
·
Anuncios publicitarios
·
Etiquetas
·
Nombres de restaurantes
·
Centros comerciales
·
Entre otros.
En el
proceso de alfabetización:
Podemos distinguir
tres grandes niveles en el desarrollo, cada uno de ellos con varias
subdivisiones (Ferreiro, 1986; Ferreiro y Teberosky, 1982).
El
primer nivel que nos menciona es donde los niños buscan criterios para
distinguir entre la representación gráfica: el dibujo y la escritura.
El
niño reproduce los rasgos típicos de la escritura que pueden ser trazos
ondulados que son continuos o rayas verticales las cuales son discontinuas, la
escritura no cumple una función comunicativa, donde el niño puede o no interpretar
su propia escritura para ello como docente se debe de dar a conocer la intención
del escritor
Así
como, no concentran sus esfuerzos en los elementos gráficos como tales, sino en
el modo en que esos elementos se organizan. Si la escritura presenta “la misma
letra todo el tiempo", no consideran que la cadena sea de una manera
comprensible.
Conforme
el niño va avanzando de este nivel los niños buscan cuántas letras debe tener
como mínimo una palabra, así como exigencias sobre cuáles variaciones debe
haber entre las letras; ambas exigencias constituyen "dos principios
organizadores".
“Las exigencias
cuantitativas y cualitativas se
extienden a las
relaciones entre palabras, y los niños no admiten que dos escrituras
iguales puedan
servir para decir cosas diferentes.” (Nemirovsky, 1999)
En el
segundo nivel, es que ahora se utiliza mayor número de grafías y son más
definidos y próximos a las letras, a diferencia del primer nivel, muchos niños
utilizan las mismas formas combinándolas en un orden lineal, en donde implica
una anticipación de operación del periodo operatorio en una etapa
preoperatoria.
Emilia
Ferreiro destaca ante esto es como contribuye la lectoescritura al desarrollo
cognitivo.
En
esta etapa también el niño pudo haber adquirido formas fijas de la escritura,
como ejemplo, su nombre propio el cual lo escriben diariamente en la escuela.
Los
niños pueden así intentar manejar variaciones cualitativas y cuantitativas al
mismo tiempo.
“Los niños
hispanoparlantes construyen tres hipótesis bien diferenciadas durante el
período que caracteriza este nivel: silábica, silábico-alfabética y alfabética.”
El tercer nivel corresponde a la “fonetización”,
donde surge la hipótesis silábica, donde el niño intenta atribuirse un valor
sonoro en cada letra que compone la escritura, la hipótesis silábica es posible
que aparezca cuando el niño cuenta con una habilidad de reproducir formas
graficas que pueden ser similares a las letras o no.
Cuando el niño no cuenta con esta
habilidad es posible que no adquiera un valor sonoro, También puede suceder que
la misma grafía represente palabras que tiene un significado diferente.
Las vocales aquí adquieren un valor
fonético que pueden funcionar en diferentes silabas donde aparecen, Así mismo,
como puede que una consonante puede representar diferentes silabas. La hipótesis
silábica es una construcción original del niño que no se puede aportar a la transmisión
del adulto.
“La hipótesis
silábica constituye un intento organizador extremadamente satisfactorio,
resulta repetidamente invalidada por la escritura tal como existe en el ambiente
externo y por las producciones de los adultos”. (Ferreiro, 1991)
Depende de la interpretación de los
lectores, el leer implica comprender el texto escrito, interviene tanto el
texto, su forma, contenido, como el lector, sus expectativas y conocimientos
previos.
El conseguir que los alumnos
aprendan a leer correctamente es uno de los retos que se deben afrontar;
siempre debe haber un objetivo que guie la lectura, los objetivos de la lectura
son elementos que debemos tener ala enseñar a leer a los niños es a leer, así
como comprender.
El control de la comprensión es un
requisito esencial para leer eficazmente, para una eficaz interpretación de la
lectura se necesita el saber relacionar los conocimientos previos con lo que se
va aprender; su redacción y su interpretación son importantes y pueden influir
en la interpretación que el lector pueda hacer del texto.
Como anteriormente se mencionaba el
niño aprende a leer a través de códigos formales que van memorizando y
apropiándose así de ellos. El decodificar un texto no es leer, pero es primer
paso para hacerlo.
El capacitar al niño para que
relaciones los símbolos y sonidos, es importante acostumbrar al niño a meditar
sobre lo que lee.
El enseñar a leer y escribir de manera rápida como es
que el sistema al día de hoy exige que en tal tiempo los alumnos estén ya
leyendo y escribiendo, cuando no es un trabajo fácil debido a que los métodos
que son utilizados llevan un determinado tiempo para que sean eficaces.
Podemos mencionar
igual que muchas de las ocasiones hay alumnos que llegan a relacionar las
palabras que traen los objetos y llegan a creer que ese es el nombre del objeto
son observaciones que uno debe de hacer y así generar estrategias y
actividades.
Las propuestas de enseñanza atribuyen una gran
importancia a las habilidades de decodificación, consideran que el lector puede
comprender el texto por que puede decodificarlo
El leer de verdad es una tarea que ocupa toda la vida,
quien está acostumbrado a leer solo fotonovelas, historietas y otras publicaciones
no puede leer textos más extensos y complicados, e realidad nunca ha leer de
verdad.
Para ello una buena forma de de propiciar la lectura
en los educando seria el irlos involucrando dia a día enseñano cada dia lo
maravilloso de la lectura, desde pequeños contarles cuentos, leerles que ha
ellos desde momento se le vaya gnerando los habitos de lectura, asi dejando
escoger que es lo que quieren ellos leer
“La
lectura es fundamental para la formación completa del alumnado, y la
adquisición de un hábito lector es crucial para su desarrollo educativo.” (Soler, 2015)
Al dia de hoy la tecnología influye
cada vez más en la sociedad y es más fácil conseguir un libro y tenerlo electrónicamente.
“Las
nuevas tecnologías han irrumpido en el sector de la educación y la lectura ya no
es únicamente leer sobre papel, sino que, a partir de diferentes dispositivos
con pantalla, ha pasado a ser algo más.” (Soler, 2015)
Referencias
(s.f.).
Ferreiro, E. (1991).
Desarrollo de la alfabetizacion: Psicogenesis . En E. Ferreiro, Desarrollo
de la alfabetizacion: Psicogenesis (pág. 9). Buenos Aires: Aique.
Nemirovsky, M. (1999). ntes
de empezar:¿ Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?.
Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. En M. Nemirosky, ntes
de empezar:¿ Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?.
Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. (pág. 8).
Mexico: Paidos.
Soler, I. C. (2015). El
hábito lector en alumnos de Educación. Memoria del Trabajo de Fin de Grado.
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